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筑夢放飛 卓越成長 ——成都高新區“羅曉華 伍先強”語文名師工作室創生發展紀實

發布日期:2020-7-23來源:四川省科技新聞學會作者:畢 鋒 何 鋒瀏覽量:302
詳情介紹

筑夢放飛 卓越成長  

——成都高新區“羅曉華 伍先強”語文名師工作室創生發展紀實

畢   鋒   何   鋒   

  “天行健,君子以自強不息”。筑夢,是自強的前奏,成長是自強的結晶。

  成都高新區“羅曉華 伍先強”語文名師工作室創建于2016年6月,自工作室成立以來,他們踐行這樣的奮斗目標:以骨干青年教師卓越成長為核心,放飛夢想,帶動其余青年教師的專業發展。

  五年的時光,在歲月中砥礪。這個語文工作室在成都高新區教育處與教育發展中心的關懷支持下,在工作室所有名師、骨干教師與學員的共同努力下,一路走來,一路探索,一路在“催生卓越教師的路上”前行。

  一、憑借卓越平臺,構筑青年教師發展夢想

  培育創新人才、塑造城市性格,教育對于區域發展,舉足輕重。以創新創業立命的成都高新區,教育自然為先。電子科大等高校林立、義務教育蓬勃發展、學前教育優質培育,為筑牢創新與民生根基奠基。成都高新區以創新精神深入革新,一次次突破教育發展的固有框架,讓教育事業格局不斷提升。建區之初僅有幾所設施師資不齊的村小,如今轄區內優質中小學已達70余所;最初僅僅近萬名學生,現在全區中小學和幼兒園學生超過12萬。

  在成都高新區,青年教師、骨干教師敢于夢想,為夢想而書寫奮進人生,是成都高新區教育發展的一個亮點。2012年至今短短年八時間,成都高新區名師工作室從首屆18個發展到現在第二屆的29個,包括了基礎教育的所有學科,成員學員近600余人。新產生了四川省特級教師5人,正高級教師5人,四川省中小學名師名校長4人,成都市學科帶頭人特級教師15人,高新區教育名家26人,工作室立項科研課題43項,50%獲市級以上教學成果獎?!吨袊逃龍蟆?015年12月30日以《催化集群創生的引航力量》為題的長篇通訊,報道了成都高新區名師工作室發展的經驗與成果,凸顯了成都高新區名師工作室以創新教育為統攬,助推特色鮮明的優質教育發展的可取路徑。

  這一片教育的熱土,催生著成都高新區青年教師卓越成長。

  憑借這樣的發展平臺,“羅曉華 伍先強語文名師工作室”的26名年輕人,在導師羅曉華、伍先強的引領下,構筑夢想、放飛夢想,經過幾年的“摸爬滾打”,“內外修煉”,為成都高新區名師工作室的發展壯大貢獻了一份力量。

  工作室在五年的奮進歷程中,培養了成都市優秀青年教師2名,成都市優秀班主任2名,高新區區級教育工匠1名、高新區區級學科帶頭人1名,高新區區級兼職教研員2名,高新區區級優秀青年教師8名。2017年5月,東北師大出版社出版了“羅曉華 伍先強語文名師工作室”專著《邁向創生的境界》。2018年5月18日,《西南商報》以《一水三面鏡 觀水學吾師》為題,報道了羅曉華伍先強語文名師工作室教學實踐活動,產生了良好的社會影響。

  二、探究成長機制,破解教師卓越發展密碼

  弗蘭西斯·培根在《論青年和老年》中說:“青年人更適之發明而非為判斷;更適之實干而非為商議;更適之創新之舉而非為既定之業……若青老兩結合,必將受益匪淺”。一個名師工作室能否真正實現“名師引領、團隊合作、全員提高、資源共享、均衡互補”的作用,名師工作室帶頭人起著至關重要的作用。成都高新區“羅曉華 伍先強語文名師工作室”的帶頭人羅曉華老師就是這樣的領航人。羅曉華,中學語文高級教師,四川省特級教師,成都高新區首批教育名家。全國高等教育學會學習科學研究分會理事,全國名師工作室聯盟副理事長,全國名師工作室聯盟特聘專家。羅曉華老師在一線教書32年,在教研部門從事教學研究工作6年,教學經驗豐富,經驗業績突出。他曾寫詩勉勵青年教師卓越發展;“教育是喚醒/喚醒了/昨天的激情/久別了的自信/喚醒了/丟失的追求/和持續的堅定/喚醒了/肩上的責任/心中的博愛和使命。”激發,成為促進青年教師卓越發展的重要法寶。

  燃燒夢想,自強不息。放飛夢想,路在腳下。

  內生濡養。走向卓越,必須有內生式發展——突出自我研修、自我實踐。自我研修是他們依據豐厚語文專業知識的課程進行專業閱讀,在自主閱讀與同伴互動交流中實現知識創生,從而拓寬視野、提升思維高度與深度。自我實踐是他們學以致用,在實踐中教學的新方法、新途徑。讀書是自我研修的重要途徑,工作室倡導“讀書點亮生活”,鼓勵成員學員訂閱了《語文教學通訊》、《中學語文》、《語文天地》等專業雜志,鼓勵教師每天保證至少半小時的讀書時間。五年來推薦學習《民主主義與教育》、《給教師的建議》、《靜悄悄的革命》、《聽王榮生教授評課》、《走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫》等16本教育專著,并撰寫了讀書反思筆記上百篇。

  專家領航。走向卓越,應有專家來引領。工作室圍繞語文思維教學核心主題,邀請川師大劉永康、李華平教授,上海師大鄭桂華教授,四川省教科院段增勇老師等到工作室指導。體現在四個方面:上示范課、主題報告、評課議課、課題指導。在內容上聚焦四點:職業精神,主要是教育理想、教育德性、教育定力。教育思想,包括教育價值理解、教育智慧思考、教育觀點生成和教育行動主張。課程創生,聚焦課程價值、課程形態、課程內容、課程實施的探索與創新。課堂變革,通過一定的教學樣態傳播教育價值取向和教育經驗智慧。

  導師下水。走向卓越,應有導師下水示范。羅曉華執教《扶鋤的男子》、《記承天寺夜游》、《漁父,你在哪里》等,伍先強進行《老王》問題探究的教學示范,激勵在場聽課的老師們大膽嘗試語文思維教學,著力培養學生形象思維能力。導師示范作用凸顯在順應教育規律,變學生被動學習為活動式學習、體驗式學習,具有本土性與個性化的風格。工作室骨干成員在市級菜單培訓中上研究展示課,形成團體自主研修力量。

  自主創生。走向卓越,成員自主創生是關鍵。26位成員學員分別來自區內5所高完中、5所九義學校,工作室按他們所在學校區域分成四組,每組都有自己的研究主題。成員學員自主研修形成“五個一”創生模式:每學期共讀一部教學專著;每學期在工作室上一堂教學研究課;作一次教學講座;每學期在小組內做一次教學反思性總結;每學年撰寫一篇教學小論文。同時,工作室倡導讓每一個人都獲得最好的、個性化的發展,為此,工作室搭建各種成長的平臺,讓每個教師都能找到適合自己的成長方式,努力成長為更好的自己。比如,工作室蔡小華老師在整本書閱讀上有研究,工作室讓她從教學、論文、課題等多個方向去思考,形成自己的研究成果在全區推廣,形成了一定的輻射效應。申坤的作文教學很有特色,工作室就助力他形成作文研究序列,達到系統化。

  三、實踐創新路徑,激勵青年教師卓越發展

  2002年,教育部發布了《中小學教師隊伍建設“十五”計劃》,明確提出“教師隊伍建設的目標之一就是培養和造就教育名師,充分發揮其典型示范和輻射作用,推廣其研究成果及成功經驗,帶動中小學教師隊伍整體素質的提高”。2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》再次指出:“要完善教師培養培訓體系,優化隊伍結構,提高教師專業水平和教學能力;通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式,培養教育教學骨干,造就一批教學名師和學科領軍人才。”2014年, 教育部啟動了“卓越教師培養計劃”,印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》,要求“分類推進卓越教師培養模式改革,全面提升教師培養質量”。

  如何帶領教師走向卓越呢?他們的做法是:

  課題引領,聚焦發展方向。

  “羅曉華.伍先強語文名師工作室”的名師工作室成立以來,先后承擔或參與了《區域推進中小學課例研究行動指南》、《潛能教育研究》、《基于核心素養的高階思維教學研究》等12項省、市、區專項課題研究。其中2016年12月在成都市教科規劃辦立項的《基于課型的發展學生思維能力的實踐研究》背景是:高中語文新課標強調思維發展要素,語文教學中不少教師重知識傳授而缺乏思維訓練,語文教材有大量思維訓練元素沒有被很好利用開發。開展這一研究試圖達到兩個目的:一是促進教師卓越生長,幫助工作室學員構建思維教學新理念,懂得語文思維教學就是在語文教學中運用思維方法,提升思維品質、發展思維能力,形成發展思維的多種教學策略、方法與路徑;二是促進學生思維發展,提升學生文本閱讀思維水平和寫作思維水平。

  課題立項后,工作室不斷研究、勇于實踐,使語文思維課題研究取得了顯著成效。如在詩詞教學中從發展形象思維能力的角度形成“六個策略”:一是反復誦讀,體會詩詞情景,激發聯想,引導學生通過閱讀發展形象思維。二是抓住意象,突出特點;抓住詩詞意象,聯系意象文化內涵,分析鑒賞,探究意蘊,訓練學生形象思維。三是抓住詩眼,探求意境:引導學生尋找詩眼,涵泳詩眼,透過詩眼探求詩意,讀懂古詩詞內涵與意旨,發展形象思維。四是聚焦情感,曲線再現;引導學生尋找詩詞情感線索,借助可視化的“情感曲線”來理解情感變化,從而培養形象思維。五是巧借圖片,情意相生:或把詩詞所描寫的生活繪成圖畫予以呈現,或利用教材插圖進行訓練,以發展學生形象思維。六是寫作體驗,再創形象:在詩詞閱讀理解的基礎上,穿插改寫、擴寫等學習活動,再創形象,提升思維能力。

  在文本閱讀教學中,從培養學生形象思維品質的角度形成三個策略:一是引導學生感知景物形象,思考作者如何傳情達意的策略,幫助學生敏銳地抓住景物的特點及其背后的意蘊、情感和態度,以培養學生形象思維的敏捷性。二是引導學生感知人物形象,從不同角度分析、把握人物形象的典型特征,進而理解作者如何通過塑造人物形象來表現作品的思想情感和主旨,以培養學生形象思維的深刻性。三是引導學生模仿形象的語言、修辭、獨特的句式和寫作手法,學生先嘗試,教師再點撥、示范、評價,以培養學生形象思維的獨創性。

  實施個策略,拓展研究方式。

  研教一體。邊實施課題研究邊開展教學實踐,是骨干教師卓越成長的重要載體。工作室以課題研究為引擎,把研究中的思考、獲得的方法與策略等帶入課堂,讓教師在實踐中檢驗和提升專業水平。建立工作室網頁、QQ群等合作教研平臺,及時上傳工作室成員的教學設計、教學論文、教學課件、教學視頻等資料,定期收集最新的教育教學研究成果,整合開發優質課程資源,建立系統的教學資源庫,以網絡輻射和推廣,實現全面的資源共享。

  菜單研修。主題式的菜單研修,是骨干教師卓越成長的主要形式。工作室成立以來,先后承辦了18次“成都市中學語文思維教學”菜單培訓。通過“展示課+專題討論+專家指導”培訓,開闊了學員視野,增長了學員才干。工作室邀請區內外專家現場教學指導,把脈診斷青年教師的課堂教學情況。組織名師工作室成員到異地學習培訓。通過“請進來”與“走出去”這些主題鮮明、內容豐富的學習培訓,引領青年教師及時了解和掌握了新課程理念,熟悉新課標,認識本學科課程功能和教學方式上的重大變化,不斷更新教育觀念,改進教學方式,促進與提高青年骨干教師實施新課程的能力。

  情境提質。創設學習情境,提供實踐活動,營造骨干教師快速卓越成長的有利環境。以教研基地中和中學為中心建立活動場域,利用省市區專家、名師等多種優質資源,讓所有成員、學員在學習情境在卓越地發展。教研活動通過聽報告、觀摩學習、講座交流、上課展示,兼收并蓄,

  城域聯動。工作室主動聯外、參與成都市教科院主辦的“基于核心素養的蓉深兩地名師工作室聯誼活動”;參與“基于課堂轉型的鄭蓉兩地名師工作室聯誼活動”;組織高新區名師工作室赴西藏拉薩二中、六中、八中,城關二小援藏支教活動等,進一步擴大工作室的輻射范圍。工作室導師羅曉華多次到河南鄭州航空港區進行教學教研指導,到四川通江縣、武勝縣、萬源市等偏遠縣市開展送教活動;馮小瓊在“成都市2018鄉村青年教師助力發展計劃”培訓中專題發言,張桃到都江堰送教上示范課,何峰到甘孜德格縣參加援藏支教活動。

  放飛夢想,構筑卓越。上述“語文思維教學”的課題研究的成果,工作室以論文的形式呈現:蔡小華的《談形象思維能力的培養》論文,發表在全國中文核心期刊《語文教學通訊》2018年09期上、馮小瓊《基于語文思維能力發展的課型建構》的論文,發表于《中學語文》2018年04期,向春梅《形象思維:讓課堂變得靈動飛揚》的論文,發表于《四川教育》2018年10期。羅曉華、伍先強、馮小瓊綜合性的研究成果《以語文思維教學引航教師成長》發表于《教育科學論壇》2020年04期。

  四、以考評為手段,照亮青年教師奮進歷程

  考評是導向與激勵,考評是一盞明燈。在青年教師卓越成長的路上,有什么樣的評估,就有什么樣的人生歷程。通過評價,發現優良之舉,找出不足之處,分析成功與失利背后的深層原因,讓青年教師能夠自我修復,實現可持續性發展。“羅曉華.伍先強語文名師工作室”設立“工作室優秀成員”、“工作室優秀學員”等獎項,每年評選一次,動態管理,謝絕“終身制”。名師工作室成員考核主要依據《成都市高新區名師工作室管理方案》和工作室各項工作制度??己私Y果反饋成員或學員學校,可作為教師評優評先依據之一。工作室成員主要從出勤、開展教研活動、幫帶青年教師學員、協助主持人開展工作等進行考核,從現實表現看進步、看成長、看卓越奮進的歷程。全體成員認真履行工作室的職責,按要求完成任務。對于不求進取,不能按時完成工作室布置的任務的成員作勸退處理。工作室建立檔案資料管理制度,成員學員的計劃、總結,聽課、評課記錄,研究課、公開課的教案與教學設計,優秀課例,講座、報告、論文、課題、專著等材料,以學期為單位進行收集、歸檔、存檔,為個人的成長和工作室的發展建設提供依據。

  “沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”。 “羅曉華.伍先強語文名師工作室”在區上連續三年年度考核為“優秀”。他們將繼續立足于省、市、區教育工作要點與工作室實際,堅持中學語文課程改革方向,堅持“激勵與內生、引領與互動、自主與實踐”等卓越發展方式,進一步開展多元教育教學研究活動,帶領全體成員學員的快速提升,打造名優群體,爭創一流團隊,使名師工作室成為卓越教師逐夢的最佳平臺。

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